Las Ciencias Sociales van al Teatro

Las ciencias sociales van al teatro.

Es sabido que esta materia tiene por su cuerpo de conocimiento caer en la tradición enciclopedista. La sentencia de Ken Robinson “las escuelas matan la creatividad” se hace carne en esta área. Estamos desarrollando una serie de propuestas en consonancia con nuestro taller “Claves para la clase de

Ciencias Sociales” para activar la creatividad. En cierto sentido, a menudo los escolares suelen estudiar las materias leyendo, subrayando, haciendo esquemas, memorizando o repitiendo una y otra vez los contenidos. De ésta manera afianzan sus conocimientos ortográficos y estructuran su pensamiento, pero lamentablemente ven limitadas la creatividad y la innovación, dos aspectos fundamentales que reclama la sociedad de hoy. Esas propuestas que hacen los alumnos las generamos nosotros .¿Y si cambiamos de propuestas?

Hoy ya con los nuevos diseños curriculares de acuerdo con los presupuestos constructivistas, son de gran amplitud pero sigue primando en el docente como aprendió en sus diferentes niveles cursados. Debemos pensar que estrategias expositivas, de indagación o proyectos de investigación pueden tener igual validez que otras técnicas de enseñanza-aprendizaje, siempre que propicien un aprendizaje significativo.

Tras una revisión bibliográfica, resulta claro que actualmente, en el currículo no existe una materia específica para trabajar las competencias asociadas a la expresión y la interpretación. Conviene plantearse cómo poder incluir la representación y lo artístico en el aula. Por ello, se expone a continuación una propuesta para añadir un método a la enseñanza de las ciencias sociales: la representación teatral. Así pues, parece pertinente presentar a través de estas líneas, una propuesta que facilite implementar esta técnica de enseñanza-aprendizaje. 

Los objetivos específicos de este tipo de enseñanza serán:

1. Dar rienda suelta a la creatividad y la espontaneidad.
2. Alcanzar un aprendizaje significativo de las ciencias sociales.
3. Aumentar la capacidad de expresión verbal y no verbal.
4. Desarrollar el gusto por lo artístico.

Conviene tener en cuenta que los contenidos que engloban las ciencias sociales permiten a los alumnos caracterizarse como personajes históricos, recrear ambientes y espacios de otras épocas o simular acontecimientos relevantes. Esto resulta clave a la hora de trasladar los textos a la representación. Con el fin de que tanto el alumno como el grupo con el que se educa adquieran una formación artística y expresiva, se puede incluir el teatro en la clase de Ciencias Sociales. Mediante la representación, los alumnos vivirán en primera persona la Historia, reflexionarán sobre los hechos más importantes y las formas de vivir en diferentes momentos y lugares del mundo, y asimilarán mejor los contenidos al internalizarlos con la práctica.

El lenguaje teatral puede integrase a ciencias sociales y prácticas del lenguaje para llevar a la tercera dimensión a la historia para que deje de ser plana (libro). Te sugerimos ver en nuestro canal de youtube propuestas y fundamentaciones que refuerzan.

Escrito por: Carlos Kicinski 

Diseño y edición: SabDemarco 

Planolandia, un cuento de Edwin

Planilandia

Para empezar, Planilandia es una narración puesta en boca del habitante de un mundo bidimensional, es decir, una realidad que solo tiene longitud y anchura, pero no altura.
Es un mundo plano como la superficie de un globo de papel, habitado por líneas, cuadrados, triángulos, círculos y otras formas geométricas. Sus moradores pueden moverse libres en esta superficie, pero no pueden ascender ni descender. Ellos ignoran esta limitación, la idea de una tercera dimensión les parece inimaginable. 

El narrador de la historia tiene un sueño singular. En él es trasladado a un mundo unidimencional, cuyos habitantes son puntos y rayas. Se mueven hacia delante y detrás, pero siempre sobre una misma línea, llamada “su mundo”. En vano intenta el narrador explicar al monarca de Linealandia que existe otra realidad, y que él en su país es un cuadrado, línea de líneas.


Ante tan delirantes afirmaciones, el rey y sus súbditos, puntos y rayas, se arrojan sobre el cuadrado, quien, en ese mismo instante, vuelve a la realidad de Planolandia. El sonido de la campana lo llamo al desayuno. Pero aquel día tiene reservada otra molesta experiencia. El cuadrado le enseña a su nieto, el hexágono, los fundamentos de la aritmética y su aplicación a la geometría. Éste, después de escuchar cómo se obtiene la potencia de dos, es decir, 22, y relacionarlo con la superficie, pregunta si 23 tendría algún sentido geométrico.

“Nada, absolutamente nada” replica el “abuelo-cuadrado”, a lo que el nieto contesta que un cuadrado de tres pulgadas, expresado en 32, se debía mover de alguna manera, que no alcanzaba a comprender, cuando el resultado era 33.
Pero el abuelo incurre en el mismo error que el rey de Linealandia, no quiere escuchar a su nieto y por eso le dice: “Vete a la cama, tendrías más sentido si no dijeras cosas tan insensatas”.
Durante toda la tarde le sigue rondando la voz de su nieto, ante lo cual se responde: “Este niño es un alcornoque. Lo aseguro, 33 no puede tener ninguna correspondencia geométrica”. En ese momento, se escucha la voz de un extraño visitante que viene de Espaciolandia, un mundo de tres dimensiones.
El cuadrado ve a su visitante como un círculo y no puede comprender lo que este le dice cuando procura explicarle que es un círculo de los círculos; en su mundo: una esfera.
La esfera procura convencerlo pero, como nada lo logra, no ve otra solución que llevarlo a su mundo: Espaciolandia.


En Espaciolandia, el cuadrado descubre que es un cuadrado de cuadrados, o sea, un cubo, y exclama: “¿Esto es la locura o el infierno?”. “Ni lo uno ni lo otro”, le dice la esfera, “sólo un mundo de tres dimensiones”.
Embriagado por tan formidable experiencia, el cuadrado desea explorar mundos más elevados: de cuatro, de cinco y seis dimensiones. Pero la esfera no quiere oír hablar de semejantes disparates y lo devuelve a los estrechos límites de Planolandia.
El cuadrado siente la gloriosa misión de predicar la existencia de las tres dimensiones. Pero cada vez le resulta más difícil despertar de aquel recuerdo que era claro e inolvidable al principio.
Es condenado por el Supremo Tribunal a cadena perpetua.
Cada año lo visita el Círculo Supremo para ver si mejora su estado de salud mental. Y cada año el cuadrado no puede resistir la tentación de intentar convencerlos.
El círculo Supremo menea la cabeza y desaparece hasta el año siguiente.

Autor del cuento: Edwin

Maquetas, ¿cómo usarlas de forma inteligente?

Uso inteligente de las maquetas

Mi recuerdo de las maquetas era la competencia de las madres por quien la hacía más llamativa, era algo para entregar al docente y su uso se limitaba a ser vista... ¿Y el aprendizaje?

Articular otras áreas para su diseño

Es importante tener en cuenta que al crear una maqueta, podemos articular Ciencias sociales con el área de artística, para trabajar en conjunto. Con su confección se activan los modos de conocer. 

Activando saberes previos hablamos de una propuesta que activa: contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. En lo procedimental (hacer la maqueta) se ponen en funcionamiento los conceptos y actitudes.

Un poco de historia... 

El procedimiento es definido por Svarzman (1998), como una manera de hacer algo, son reglas pautas y recorridos para realizar cosas, para lograr una producción manual o intelectual, luego entonces el contenido procedimental, es algo que se enseña a hacer, algo que el docente debe planificar como contenido y como tal supone un objetivo, una metodología de enseñanza, un conjunto de actividades a desarrollar y una evaluación de lo aprendido. 

Asimismo, el procedimiento se transforma en contenido procedimental cuando el docente decide enseñarlo para que el alumno lo aprenda y, por lo tanto, no se trata de enseñar procedimientos, sino enseñar a hacerlos.

"...El trabajo con maquetas debe ser bien diseñado y guiado por el educador, de manera que los conceptos teóricos sean aplicados inmediatamente en la práctica..."

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Entonces ¿Para qué diseñamos maquetas? 

La elaboración de maquetas facilita la apropiación de conceptos que pueden ser abstractos para los estudiantes, estas actividades también favorecen la explicitación de ideas y conocimientos que después mediante el contraste, se modifican y se re-elaboran.

La construcción de maquetas puede convertirse en una herramienta que promueve la formación de estudiantes con pensamiento crítico, cuando se invita a los estudiantes a indagar las condiciones de su entorno. Además de auscultar en la problemáticas de su comunidad, los estudiantes desarrollan la habilidad para proponer soluciones.

La maqueta puede convertirse en gran aliada de maestros y alumnos en el aprendizaje de conceptos de sociales (y naturales), pues su tridimensionalidad, le permite al estudiante la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, desarrollando destrezas como la observación, la comparación y el análisis de lugares procesos y objetos, habilidades básicas e importantes durante la formación básica y media. En ese sentido, el trabajo con maquetas debe ser bien diseñado y guiado por el educador, de manera que los conceptos teóricos sean aplicados inmediatamente en la práctica; en el proceso de construcción, deben ser los mismos estudiantes quienes vayan identificándolos y conociéndolos en el ciclo concepto conocido -aplicado - comprendido - y aprendido dentro del proceso de conocimiento personal y grupal de los estudiantes.

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TICS, PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y CIENCIAS SOCIALES

Prácticas del Lenguaje +Ciencias Sociales +TICs

Integración de áreas.

La propuesta que traemos no es nueva en la década del 90 se propiciaron ideas de integración de áreas como muchas cosas que ocurren en educación al volverse “moda” pronto dejan de tener incidencia.

En mi experiencia creo que debemos tomar lo aplicable de cada propuesta e incorporarlo a las herramientas que incorporamos como docentes.
¿Qué se descarta? Únicamente lo que no adhiere al paradigma en el que estamos trabajando. La división del conocimiento en compartimentos estanco, con la consiguiente separación de materias y áreas, choca frontalmente con la idea de promover un aprendizaje que proporcione claves para entender el mundo (en su globalidad) y no sólo una parte de él.

PROPUESTA

Por ello en el contexto de un proyecto proponemos armar una página de facebook sobre algunos personajes de la porción de historia que vayamos a trabajar.  Pensamos que sobre el eje de Ciencias Sociales (historia) integraremos prácticas del lenguaje y las TICs.

En primaria cada año de segundo ciclo tiene su porción de historia ( 4to  año América aborigen hasta conquista - 5to año colonización  hasta 1830- 6to 1830-2019) . En secundaria ocurre lo mismo con la historia mundial.

¿Qué nos dice el diseño curricular de primaria?

✔Objetivos del diseño al finalizar la primaria:
✔Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
✔Seleccionen y exploren con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones impresas y digitales.
✔Participen de prácticas de lectores y escritores en torno a los distintos medios de comunicación.

CONTENIDOS

• Realizar un documental informativo o de investigación.
• Registrar por escrito la información relevada en la exploración bibliográfica.
• Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.
• Sostener la escucha de una exposición oral y desarrollar técnicas de toma de apuntes.
• Utilizar la escritura al servicio de la comprensión y el estudio.
• Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.
• Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral.

MODOS DE CONOCIMIENTO

• Consultar.
• Explorar.
• Buscar en diferentes ámbitos. 
• Impreso o digital.
• Fichar.
• Sostener la lectura minuciosa.
• Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee.
• Identificar lo relevante.
• Tomar nota.
• Realizar preguntas.
• Reorganizar información.
• Hacer resúmenes.
• Escribir informe.
• Hacer versión final.
• Sostener una breve exposición oral sobre lo trabajado.

LOGROS

Al trabajar integrando áreas ahorramos contenidos ya que hay una intersección de trabajo entre las áreas que se trabaja en forma global. La comprensión lectora que hagamos desde prácticas del lenguaje potenciará los contenidos de historia. Igual ocurrirá con las técnicas de estudio: prácticas las enseña y sociales las usa, activando el Feedback de la evaluación. Al aplicar las TICs el contenido histórico y la palabra estarán tan trabajadas que reafirmarán el saber en el uso. 

RECURSOS

El uso de bibliografía ampliada como puede ser el caso en primaria de usar libros de secundaria (en segundo y tercer año se ven los contenidos del segundo ciclo) dará solidez a la información. Usar la web nos posibilitará interceder entre la información fidedigna y la que no lo es.

A TRABAJAR!!!

Te invitamos a ver los siguientes videos que tratan sobre esta propuesta. 

Parte 1

Parte 2



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Clase invertida Vs Clase Tradicional

Diferentes Clases, Diferentes paradignas: Clase invertida vs Clase Tradicional

Hay una metodología que está cada vez más en auge en todos los colegios del mundo. Se trata del concepto de aula invertida o flipped classroom, en inglés.

¿Y si cambiamos la clase?

¿Cómo surgió?

La flipped classroom o aula invertida en español, nació en Estados Unidos en el año 2007. Los profesores Aaron Sams y Jonatan Bergmann se dieron cuenta de la problemática de que los niños falten a clase. Trabajaban en un pueblo, por lo que el ausentismo por los trabajos del campo, distancia desde sus casas y demás, era alto. Frente a esto se les ocurrió grabar sus clases y ponerlas al acceso de todos los alumnos. Sorprendentemente vieron como esto, no solo ayudaba a los alumnos que faltaban, sino también al resto. De ahí surgió la idea de la flipped clasroom. A partir de ahí los profesores empezaron a trabajar de forma distinta a la habitual. Hacían video-tutoriales para que los alumnos vinieran al colegio con la teoría estudiada desde casa, y así poder ahondar más en clase. Poco a poco esta idea fue tomando forma, llegando a transformarse en una metodología revolucionaria.

"De ésta forma se personaliza más el estudio, y se potencia la participación de los chicos en clase".

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¿En qué consiste?

Como su nombre indica, el aula invertida, consiste en dar la clase de manera inversa. Hasta ahora, con el método tradicional, el profesor impartía la clase. Los alumnos eran meros pasivos que copiaban lo dictado y fijaban estos conocimientos en casa. Con la nueva forma, el profesor pone a disposición de los alumnos todo el material didáctico: videos, tutoriales, páginas web… Y haciendo uso de las nuevas tecnologías, ellos se preparan el tema, para luego consolidarlo en el colegio.

De esta forma se personaliza más el estudio, y se potencia la participación de los chicos en clase. Ya que cada uno puede ver y revisar los videos tantas veces como quieran hasta fijarlo, a su ritmo. Para luego exponer sus dudas y trabajarlo en el colegio. El profesor a través de ejercicios, problemas y de mandar trabajos grupales a los chicos, les ayuda a ampliar y retener los conocimientos.

Hoy en día se ha demostrado que en las clases donde se usa el aula invertida, el rendimiento de los alumnos es mayor y sus notas aumentan. El problema es que se parte de que el alumno se preparará el tema en casa. Por lo que el profesor debe comenzar cada clase revisando que sea así y que lo han entendido para que pueda ser un éxito. Los chicos tienen que ser más responsables. 

Otra de las dificultades es el uso de las tecnologías, para que los chicos se preparen las clases en casa necesitan pcs, tablets, etc. Por eso el aula invertida se ha extendido más entre centros privados.

"Con el uso de ésta metodología, 9 de cada 10 profesores afirman que aumenta la participación en clase".

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¿Los números avalan el uso de esta metodología?

¡Pues sí! Para saber si cualquier metodología es buena, hay que medir los resultados, y en este caso éstos son muy favorables.

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  El 96% de los maestros que usan la metodología la recomendarían a sus colegas
• 9 de cada 10 profesores afirman que aumenta la participación en clase. 
• Un 71% de los profesores dice que los alumnos obtienen mejores notas

Así que parece que el cambio es positivo, y que la metodología ha llegado para quedarse.

La clave no está solo en la selección de los recursos tics (vídeo, tutorial, página web, etc) sino en las propuestas de aprendizaje cooperativo que genere el docente durante la clase.